L'illettrisme désigne l'état d'une personne qui a bénéficié d'apprentissages, mais qui n'a pas acquis, ou a perdu, la maîtrise de la lecture, de l'écriture et du calcul. L'illettrisme est donc à distinguer de l'analphabétisme qui résulte d'une absence d'apprentissage.

L'illettrisme relève de l'accès au sens des écrits. Le texte que l'illettré ne comprend pas est accessible lorsque le texte est lu.

Causes et conséquences

La ruralité, la pauvreté et le manque de développement du système éducatif d'un pays sont parmi les principaux facteurs d'illettrisme dans sa population. Ainsi, les pays du tiers-monde dans le monde arabe, l'Amérique centrale et l'Afrique sub-saharienne ont le taux d'illettrisme le plus élevé, tandis qu'en Europe, aux États-Unis et au Japon, ce taux est le plus faible.

Illettrisme. (2012, mars 19). Wikipédia, l'encyclopédie libre. Page consultée le 07:55, avril 1, 2012 à partir de http://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Illettrisme&oldid=76812523.

Extrait :

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EDUCATION :

……….

Malheureusement, encore trop d’élèves quittent le système scolaire sans les compétences de bases suffisamment solides. Et la lutte contre l’illettrisme reste une préoccupation majeure.

Pour information :

Pour les personnes qui ont été scolarisées et qui n'ont pas acquis une maîtrise suffisante de la lecture, de l'écriture, du calcul des compétences de base pour être autonomes dans les situations simples de la vie courante, on parle d'illettrisme. Il s'agit pour elles de réapprendre, de renouer avec la culture de l'écrit, et avec les formations de base dans le cadre de la politique de lutte contre l'illettrisme.

Voici les chiffres officiels concernant l’illettrisme sur le Fenua, obtenus lors des JAPD  en 2009, 2010 et 2011 :

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Je suis surpris que personne n’ait relevé les pourcentages d’illettrisme en Polynésie. Il est vrai qu’en ce moment nos « politiques » sont plus intéressés par l’élection d’un président de la république d’une certaine France qui, pourtant à un taux d’illettrisme  4,3 fois moins élevé que le notre.

Cette situation devrait rapidement s’améliorer puisqu’un "comité de pilotage... est chargé d'animer ce comité (?) pour en mutualiser les expériences et les outils : un travail en réseau élargi. Les départements et collectivités d'Outre-mer sont invités à produire un plan régional de lutte contre l'illettrisme"

Donc tout va très bien, nous aurons un comité qui va s’auto-animer pour nous sortir un plan…

Enfin notre ministre de l’éducation a déclaré que l’’örero  était la bonne solution pour lutter contre l’échec scolaire. De plus, à la prochaine rentrée scolaire les collégiens seront en uniforme.

Nous sommes sauvés !!!!!

Lire aussi, si vous n'êtes pas illettrés :

PLAIDOYER POUR LES NULS (1)

PLAIDOYER POUR LES NULS (2)

PLAIDOYER POUR LES NULS (3)

PLAIDOYER POUR LES NULS (4)

PLAIDOYER POUR LES NULS (5)

PLAIDOYER POUR LES NULS (6)

PLAIDOYER POUR LES NULS (7)

PLAIDOYER POUR LES NULS (8)

PLAIDOYER POUR LES NULS (9)

PLAIDOYER POUR LES NULS (10)

PLAIDOYER POUR LES NULS (11 & FIN)

PLAIDOYER POUR LES NULS (10)

Suite de notre feuilleton « Plaidoyer pour les nuls » de Jean-Paul Barral.

Aujourd’hui, nous passons enfin à des choses sérieuses  : 

-  la formation des maîtres et  les propositions…

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Quelle formation pour les maîtres

L’ensemble des missions de l’école doit être pris en compte dans le cursus de formation au sein d’un Institut Territorial de Formation des Maîtres dont les spécifications seront négociées avec le Ministère de l’Education Nationale. . Plus qu’un niveau de recrutement  à Bac+ 4, il convient de privilégier une démarche d’engagement dans la filière éducative des futurs enseignants à partir de la 1ère année de DEUG avec des unités de formation en alternance dans les différentes structures éducatives pour acquérir sur le terrain une expérience pratique dans les classes et dans d’autres structures: centres aérés, centres de vacances, institutions spécialisées. Le BAFA sera exigé pour entrer  en formation à l’Institut.

De ce qui a été exposé dans ce document, il apparaît clairement que, pour moi, le préalable de tout apprentissage disciplinaire doit être le bien être de l’enfant dans sa famille et de l’élève dans sa classe. Si les conditions de vie de l’élève au sein de la famille échappent totalement à l’école, ce qui se passe dans la classe constitue par contre un élément sous le contrôle de l’institution scolaire.

La première exigence de l’école doit être la qualité de l’accueil des enfants et particulièrement des enfants en situation familiale précaire. Former les maîtres à une attitude empathique envers ces enfants est un préalable pour dissiper ou au moins atténuer leur mal être et leurs souffrances. Il ne s’agit en aucune manière de se substituer au devoir d’affection et d’amour des parents, mais de montrer à ces enfants qu’ils sont pris en compte pour ce qu’ils sont.

Former les maîtres à l’effort permanent de valorisation des élèves dans leur comportement et leurs efforts d’apprentissage constitue un levier important du développement de la confiance en soi et de l’estime de soi, condition première de la réussite des apprentissages disciplinaires.

Former les maîtres à la mise en place des conditions nécessaires au développement du sentiment d’appartenance au groupe classe, à la mise en œuvre d’activités éducatives propres à développer le respect de soi et des autres, la solidarité et le sens du travail en équipe.

Former les maîtres au développement de la personnalité des enfants en les valorisant dans leurs domaines d’excellence : expression écrite, orale, sportive, sociale, artistique….

Former les maîtres au développement d’une pédagogie coopérative, d’une pédagogie du projet, du partage des responsabilités, de la valorisation des compétences de chacun…

Former les maîtres à l’esprit d’innovation qui doit conduire leur activité professionnelle, le goût de l’expérimentation et de l’évaluation comme moteur d’une véritable efficience pédagogique ;

Former les maîtres aux techniques de la communication multimédia et à l’usage de l’internet comme outils de partage des expériences pédagogiques réussies, à la formation à distance, à l’ouverture des élèves sur le monde.

 Voilà le socle de la formation sur lequel pourra se construire un véritable projet pédagogique disciplinaire.

Quelques propositions.

« Si aujourd’hui, une véritable faille culturelle fracture et pervertit notre école, c’est parce que aucun responsable ni de gauche, ni de droite, n’a osé sacrifier  le confort d’un statut quo sans cesse négocié à l’impopularité de profondes réformes nécessaires ».

Voici quelques propositions qui découlent des analyses précédentes. Le statut d’autonomie du Pays lui octroie une très large marge d’initiative dans le domaine de l’éducation par rapport au système national.

Le système éducatif Polynésien trouve une dynamique propre dans l’ensemble du système éducatif Français. C’est une approche nouvelle de partenariat qui donne véritablement au gouvernement du Territoire toute l’autorité nécessaire pour concevoir, animer et piloter un système éducatif rendu autonome et adapté, en relation avec le Ministère de l’Education Nationale.

Au niveau de l’organisation générale du système éducatif qui comprend le système familial, le système scolaire et le système social, il convient de fixer les orientations suivantes.

Mettre l’enfant et la famille au cœur de notre stratégie pour l’école.

Favoriser la mise en place de structures de formation à la parentalité (école des parents) qui pourraient prendre des formes diverses à l’initiative des établissements scolaires autour des associations de parents d’élèves par l’organisation de séminaires, de débats en soirée, de groupes de parole, dans les écoles ou les quartiers, en bilingue si nécessaire. A l’initiative également des établissements pour les enseignants. A l’initiative des associations municipales ou religieuses pour les citoyens ou les fidèles…..

Favoriser la mise en place dans toutes les communes d’un Projet Educatif Local, sous l’autorité du Maire, visant à rassembler toutes les ressources éducatives disponibles pour élaborer avec tous les partenaires, une stratégie d’éducation de la Commune, notamment dans le domaine de la parentalité.

Transformer l’architecture du Ministère de l’Education.

Renforcer la cohésion du Ministère de l’Education en fusionnant la DEP et la DES dans une seule Direction de l’Education.

Créer une Direction de l’Evaluation et de la Prospective chargée de rassembler l’ensemble des données concernant l’évaluation des politiques publiques d’éducation, le suivi de la Charte, la réalisation d’enquêtes statistiques et la mise en place d’indicateurs autour des problèmes de vie scolaire ‘ (absentéisme, décrochage scolaire, déscolarisation, incivisme, violence,… ) mais également des questions pédagogiques ( évaluations sommatives en CE2, puis en 6ème en Français et en Mathématiques, adaptées au contexte local, mise en place d’évaluations des bagages lexicaux en Français et en reo Maohi, mise en place d’évaluations autour de l’illettrisme jusqu’au niveau de l’université….)

Au sein de cette direction sous l’autorité directe du Ministre, création d’une cellule dédiée à la promotion des projets de parentalité au sein des établissements scolaires et des communes (aide à la mise en place des PEL)

Dans le cadre du volume horaire annuel de cours contractualisé avec le Ministère de l’Education Nationale, et dans le respect des maxima de service des enseignants,  consacrer deux heures par semaine et par enseignant à la prévention de l’échec scolaire par des activités pédagogiques et/ou éducatives (soutien pédagogique en petits groupes ou individualisé, rencontre avec les parents, animation d’activités de formation à la parentalité… activités de renforcement de l’estime de soi des enfants ). Des formations spécifiques en direction des personnels déjà en poste seront organisées. Cette formation sera intégrée dans le cursus des maîtres en cours de certification.

Transformer les fondamentaux de la pédagogie

et du fonctionnement du système éducatif..

 Réaménagement des temps scolaires :

Prise en compte des contraintes climatiques (passage au calendrier austral)

Accroissement du nombre de jours d’école

Diminution corrélative du temps journalier de cours

Rééquilibrage des temps de repos et des temps de classe.

Remplacement de la notation de 0 à 20 par une notation prenant en compte les acquis, de 1 à 5 ou de E à A comme cela se pratique dans tous les pays dont les systèmes sont jugés les plus performants.

Inflexion de la pédagogie et de l’évolution d’une logique de la faute et de la culpabilité, à une logique de l’erreur et de la construction de la connaissance. C’est une transformation fondamentale des représentations pédagogiques qu’il s’agit d’impulser dans tout le corps enseignant.

Autonomie des établissements :

Il importe que chaque établissement scolaire fonctionne non plus comme une administration des élèves, des enseignants, des moyens, mais comme une véritable entreprise publique d’éducation avec ses objectifs, son projet, ses valeurs, et son organisation participative impliquant toutes les ressources humaines au service de la communauté dans lequel il est appelé à servir. Il convient de redonner à chaque acteur de l’éducation, parents, personnels éducatifs, personnel de direction, élus communaux, les moyens d’exercer pleinement leurs responsabilités complémentaires

Evaluation des enseignants :

« La Société a le droit de demander compte à tout Agent public de son administration ». Tout agent public a donc l’obligation de rendre compte de son activité que ce soit dans l’administration de l’Etat, du Pays ou des communes. Ce n’est ni une brimade, ni une agression, ni une éventualité, c’est un DEVOIR. L’évaluation est donc un outil indispensable de la bonne gestion des politiques publiques. L’Education constitue une politique publique.

L’évaluation telle qu’elle est pratiquée actuellement et depuis des décennies est très imparfaite. Elle s’appuie essentiellement sur l’idée que tout fonctionnaire s’améliore d’année en année comme le bon vin. Et que cette amélioration est continue et uniforme et dépend nomment de l’ancienneté de la personne.

Ainsi  à chaque âge de la maturation du vin correspond une notation du millésime parfaitement encadré par les directives académique. C’est ce qu’on appelle les « fourchettes » de notation. Chaque fonctionnaire se croit en droit d’exiger que sa note administrative progresse d’une année sur l’autre. Le simple maintien de la note par le chef d’établissement est considéré comme attentatoire à la dignité de la personne et doit faire l’objet d’un rapport circonstancié. Quant à la diminution de la note administrative, elle doit donner lieu à la production d’un mémoire détaillé justifiant ce qui est vécu comme une véritable agression.

Pour ce qui concerne la notation pédagogique des enseignants, elle répond à la même philosophie. Elle est censée apprécier l’action pédagogique dans la classe et se produit au mieux tous les 4 ans voir tous les 8 ans pour certaines disciplines. Elle est encadrée par des procédures précautionneuses – annonce de la date d’inspection suffisamment de temps à l’avance pour que le professeur puisse se préparer à réaliser ce jour là le spectacle pédagogique de sa vie. Le reste du temps (4 ans moins 1 heure) chaque enseignant conduit sa classe comme bon lui semble. Le chef d’établissement n’a le droit d’intervenir dans la classe que pour des raisons de perturbations graves ou de  danger.

Pour améliorer le système, tout chef d’établissement devrait avoir un droit de regard sur l’activité pédagogique de chaque enseignant non dans sa dimension disciplinaire mais dans sa dimension managériale. Encore faut-il que des personnels de direction soient parfaitement formés avant de prendre un poste d’une telle responsabilité. Encore faut-il que les personnels soient également formés à cette nouvelle façon de travailler ensemble dans l’intérêt des élèves.

Un entretien d’appréciation contradictoire entre le chef d’établissement et chaque agent doit être conduit tous les ans sur la base de critères objectifs établis au niveau académique en concertation avec les organisations représentatives des personnels.

Action pédagogique :

La mise en commun des expériences, des pratiques et des réussites pédagogiques doit être la règle. La vulgarisation de l’Internet permet aujourd’hui une mutualisation de toute l’activité des enseignants entre collègues du même établissement ou d’établissements différents et ce aux quatre coins de la Polynésie. L’outil Internet constitue un levier très puissant de la concertation pédagogique, du partage, de la formation à distance. La formation des enseignants à la maîtrise parfaite de l’outil informatique doit constituer un élément important de leur cursus de formation initiale ou continue.

Pour ce qui est de la recherche pédagogique ou plus exactement de l’échange et du partage des pratiques pédagogiques innovantes et  efficaces, l’élément de base doit être l’établissement. Au niveau de chaque circonscription pédagogique l’inspection doit construire avec les établissements de son secteur un projet annuel d’activités de recherche et de pratiques pédagogiques intégré, en coordination avec l’équipe territoriale d’animation au sein de la Direction de l’évaluation et de la Prospective. Cette équipe reprendrait les missions du CTRDP et serait également responsable de la formation aux techniques informatiques et de la communication à distance. Nous ne pouvons plus aujourd’hui produire de l’action pédagogique en vase clos, chacun enfermé dans sa classe. L’échange, le partage d’expériences, la communication, la co-formation, sont des pratiques absolument indispensables au confort pédagogique des enseignants, à leur efficacité et au progrès de l’action scolaire et éducative.

 La Charte de l’éducation, saison 2.

Le 7 juillet 2011 a été votée à l’Assemblée de Polynésie, à l’unanimité, la deuxième version de la charte de l’Education de la Polynésie Française. Notons que la première charte de l’Education fut également votée à l’unanimité le 18 Juin 1992 il y a 19 ans. L’échec de la première doit pousser à la prudence et à la vigilance.

La seconde Charte de l’Education produira-t-elle plus d’effets positifs que la première ? C’est à souhaiter. Mais d’expérience, rien n’est moins sûr.

En effet, ce qui est en jeu n’est pas le vote d’un texte au demeurant fort bien rédigé, le texte de la première charte l’était tout autant. Ce qui est en jeu est la volonté politique de transformation des comportements des différents acteurs du système éducatif : parents en premier lieu, autorités communales, et personnels du système éducatif.

Il nous faut des actes forts sur les thématiques essentielles que nous avons évoquées dans ce petit mémoire, avec des responsables capables d’impulser les changements non au niveau des paroles ou des textes mais au niveau des actes.

Nos responsables politiques et techniques seront-ils faire aujourd’hui ce qu’ils n’ont pas su faire hier ? Espérons que nous n’aurons pas à attendre encore 19 ans pour avoir la réponse.

(1) Alain Bentolila : « Urgence Ecole » Août 2007 p 19

(2) La charte de l’Éducation Rapport N° 99692 du 16 juin 1992
Des fondements du système éducatif : Le système éducatif Polynésien au sein de la République Française

(3) Déclaration universelle des droits de l’Homme du 26 Août 1789 Article 15

PLAIDOYER POUR LES NULS (8)

Suite de notre feuilleton « Plaidoyer pour les nuls » de Jean-Paul Barral.

Aujourd’hui, nous allons apprendre à parler et à écrire, ensuite nous serons notés. A vos plumes, vous allez avoir quelques mauvaises surprises dans vos notes…

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Le défi de la langue.

S’il est un domaine déterminant pour le devenir de l’enfant, de l’élève, et du citoyen, c’est bien la maîtrise de la langue. Outil de base de la transmission des savoirs, de la communication, de la compréhension de monde, son acquisition est l’objectif premier de l’enseignement. Sa maîtrise lacunaire ou aléatoire constitue la cause majeure des échecs sociaux, des carences dans l’employabilité que signalait le représentant du ministère de l’emploi lors de la réunion au CESC sur le projet de nouvelle charte de l’Education.

Or les tests d’évaluation de CE2 et de 6ème ont montré en Polynésie une grave carence en français par rapport au niveau national. L’apprentissage de la langue (du Français et du Reo Maohi) est donc le défi majeur en Polynésie dans le domaine de l’enseignement.

« L’école d’aujourd’hui doit former des individus capables de s’adapter à une réalité culturelle et sociale polymorphe, peu prévisible dans ses mutations tout en ne transigeant pas avec leurs valeurs et leurs convictions.

Une telle perspective impose qu’à l’entrée au collège , tous les élèves disposent d’une gamme suffisamment étendue de moyens intellectuels et linguistiques et qu’ils sachent en user efficacement…

Flexibilité, adaptabilité, pertinence, autonomie, conquête et construction du sens  sont, ou devraient être, les maîtres mots de l’école d’aujourd’hui.

L’école a ainsi la tâche ingrate de conduire à un usage lucide et pertinent de la pensée, ceux-là même dont sont programmées par ailleurs la paresse et la frilosité intellectuelles.

Si l’on ne peut demander à l’école de transformer directement le monde, on ne peut se résigner à ce qu’elle en soit le reflet fidèle. Elle doit essayer, dans la limite de ses contraintes et dans la mesure de ses moyens, d’amener les enfants à savoir donner sens culturel et moral au désordre et au tumulte de ce monde et à contribuer ainsi à une orientation moins aléatoire de son évolution.

L’école constitue aujourd’hui pour beaucoup d’enfants la seule instance de résistance susceptible de leur apprendre à conquérir et à offrir du sens par l’usage maîtrisé de la langue : avant, l’école était le lieu où l’on apprenait à lire et à écrire, elle est aujourd’hui, pour bien des enfants le lieu où l’on vient apprendre ce que penser veut dire »(1)

Les tests nationaux passés en Polynésie font apparaître un déficit important de la maîtrise du sens tant en Français qu’en mathématiques. Or « La langue est faite pour l’exégèse et non pour le constat et la désignation…. » La cause principale de l’illettrisme réside dans les apprentissages mécaniques des éléments de connaissance privés de sens.

L’école a ainsi la tâche ingrate de conduire à un usage lucide et pertinent de la pensée, ceux-là même dont sont programmées par ailleurs la paresse et la frilosité intellectuelles.(2)

Ainsi l’apprentissage du langage et de l’écriture constitue bien le socle de tous les apprentissages. Il conditionne l’ensemble du cursus scolaire de nos enfants et de leur intégration sociale et professionnelle. La recherche du sens dans tous les apprentissages participe de la lutte contre l’illettrisme. Donner à tous les élèves ces outils de base constitue l’engagement cardinal de notre système scolaire. A chaque niveau de classe, à chaque pallier, il convient donc de s’assurer que tous les élèves disposent des mêmes outils pour éviter un système scolaire à deux vitesses tel que nous le connaissons aujourd’hui, ouvert et promotionnel pour les « bons élèves », pénalisant et excluant pour « les nuls ».

Un effort important devrait être consacré aux phénomènes d’illettrisme, à leurs mesures aux différents paliers de la scolarité et à la mise en place des moyens pour l’éradiquer.

On veillera également à l’enrichissement du capital lexical en Français et en Reo Maohi, outil indispensable au développement de la pensée. Là aussi des mesures seront effectuées notamment à l’entrée en 6ème et en seconde.

En Polynésie, se rajoute à cette nécessité, celle du bilinguisme pour une majorité d’enfants polynésianophones issus de la culture et vivant dans un bain de langage Maohi. Cette affaire est d’importance car elle touche à l’identité de nos enfants sans laquelle la construction de leur personnalité se trouverait compromise. Développer les compétences linguistiques de nos élèves en reo Maohi est donc un impératif, tant sur le plan de la structuration intellectuelle que sur celui de la structuration de leur personnalité et de leurs compétences à affronter les apprentissages.

Ainsi, la mise en place des concours de Orero dans les écoles a redonné aux enfants et aux parents la fierté de leur identité. Toutefois, cette mesure qui met en valeur certains élèves très performants, pourrait apparaître comme une démarche alibi si elle n’était pas accompagnée au sein de tous les établissements scolaires d’un vrai projet d’expression en reo Maohi qui concerne toutes les classes et tous les élèves. Des activités d’écriture ou d’expression orale intégrées à un programme scolaire renforcé en reo Maohi seront nécessaires pour redonner toute sa place à la langue Polynésienne dans le système scolaire du Pays.

Cela suppose également que les enseignants soient formés de manière volontariste à l’usage des langues Polynésiennes et que les parents soient eux-mêmes convaincus de l’importance de l’usage de leur langue pour armer linguistiquement leurs enfants dans les apprentissages notamment ceux du Français…. Et qu’ils soient acteurs de cette démarche dans la famille. « On ne peut pas apprendre une langue étrangère sans être parfaitement à l'aise dans sa langue maternelle ». (3)

Le défi de l’évaluation et de la notation

Nous vivons depuis trente ans sur un mythe : la démocratisation de l’Education consisterait à maintenir le plus longtemps possible le plus d’élèves possible dans le système scolaire. Ce sont donc trouvées confondues la longévité scolaire avec l’efficacité et la qualité des enseignements. Sur la base de cette définition erronée, on a mis en place un fonctionnement pervers qui a à priori amené à élever le taux de succès  à des examens peu à peu dévalués et à afficher ainsi une façade démocratiquement présentable. On a donc sans cesse différé les échéances d’une évaluation honnête des savoirs fondamentaux renvoyant la confrontation à un échec inéluctable aux premières années d’université.

Contre ces faux semblants, nous devons affirmer avec force que la démocratisation ne se décrète pas, elle ne relève ni du maquillage habile d’un système à bout de souffle, ni de l’octroi de petits avantages sans cesse renégociés. La démocratisation de l’école doit se construire avec courage, ambition et exigence en coopération avec les familles. (4)

Ce qui est valable dans le système scolaire Français l’est à fortiori dans notre système scolaire Polynésien, pris comme sous produit du premier. Quelques exemples connus illustrent cette réalité dans notre Pays.

Les niveaux de compétence testés chaque année par les évaluations nationales CE2 et 6ème indiquent année après année les écarts importants de compétences entre les standards moyens et les résultats atteints par de très nombreux élèves Polynésiens. Les résultats de ces écarts conduisent de nombreux élèves en situation d’échec à l’entrée en 6ème. Cet échec s’amplifie au fur et à mesure que les années passent, pour aboutir au niveau de la classe de 3ème à la grande farce de l’examen du Diplôme National du Brevet (DNB).

Chaque année, comme pour le Baccalauréat est mise en scène la cérémonie initiatique du DNB : Collèges réquisitionnés, cours suspendus, personnels mobilisés pour la surveillance, la correction, les délibérations et les « ajustements ». Avec à la clé la sacro sainte décision ministérielle tant attendue pour le « rattrapage ». En effet, il apparaît à l’institution politiquement inconfortable d’admettre au DNB les élèves ayant obtenu uniquement la moyenne. Ainsi, d’autorité, le ministre décide d’admettre des élèves au dessous du seuil de la moyenne pour que, d’une année sur l’autre, le système se donne lui-même l’impression d’avoir progressé.

Cela ne change rien à la réalité des compétences des élèves, Cela permet simplement d’afficher des résultats en progrès constants d’une année sur l’autre. Le système scolaire organise lui-même sa propre promotion, déconnectée de la réalité.

Ce refus de la réalité et d’une évaluation objective, se poursuit après la 3ème au Lycée. Le résultat étant un échec de 70% des étudiants à l’UFP en première année. Le propos d’Alain Bentolila trouve en Polynésie une illustration caricaturale correspondant à l’accumulation à tous les niveaux des carences d’une véritable évaluation et à l’absence d’une vraie démarche de prévention des échecs au sein du système scolaire.

Cette affaire d’évaluation est étroitement corrélée au dogme absolu de la notation. La fameuse échelle de 0 à 20.

« Dans une célèbre étude, les collègues de Piéron, Professeur au Collège de France , Henri Laugier, et Dagmar Weinberg confièrent à 3 professeurs de la faculté des sciences 37 copies dactylographiées et anonymes . Le premier professeur ne corrigea les copies qu’une fois. Le deuxième fut appelé à les recorriger dix mois après, et le troisième, plus de 3 ans plus tard.

Résultat, dans 30 cas sur 37 les notes changèrent radicalement avec un écart plus haut ou plus bas - s’élevant jusqu’à 10 points. Pire, ces variations auraient changé le destin des étudiants. La moitié des admis initiaux auraient été refusés après cette seconde correction et la moitié des refusés initiaux auraient été admis. »(5)

Le souci presque religieux de prendre pour référence la moyenne et d’aboutir à un classement, c'est-à-dire à la définition d’une situation relative et non d’une situation absolue… il résulte de cette religion de la moyenne nombre d’effets pervers qui jouent le plus souvent contre l’égalité et l’équité. (6)

Dans la plupart des Pays de l’OCDE et dans les pays disposant des meilleurs systèmes éducatifs, la notation de 0 à 20 a été remplacée depuis longtemps par des notations identifiant 5 niveaux en lettres de A à E ou en chiffres de 5 à 1, privilégiant une évaluation des compétences.

Le système de notation a également des effets dévastateurs sur la confiance en soi des élèves. Il renforce la crainte du contrôle, le stress de l’évaluation. Le Zéro apparaissant comme le stigmate de la nullité, le 20 comme un horizon hors de portée, utilisé très rarement par des enseignants en quête d’absolu.

« Le problème avec ce système, c’est qu’il requiert des notes faibles pour pouvoir fonctionner. Ce qu’André Antibi, professeur à l’université Paul Sabatier de Toulouse décrit comme une « constante macabre »

« Il m’est arrivé plusieurs fois d’éprouver un réel sentiment de malaise et d’angoisse à l’idée que les notes de mes contrôles pourraient être anormalement élevées. Je dois même faire une confidence : en cours de correction des copies d’examen, j’ai souvent éprouvé un certain plaisir malsain en présence d’une mauvaise copie pour une unique raison : grâce à cette copie, la moyenne des notes que je craignais trop élevée allait diminuer ; et j’espérais rencontrer d’autres copies du même type pour pouvoir être dans les normes. » (La constante macabre Nathan 2003)

Paradoxe, les plus sourcilleux défenseurs de la notation des élèves que sont les personnels enseignants sont également les plus rétifs à être eux-mêmes évalués et notés. Les inspections des enseignants sont entourées d’un cérémonial particulièrement imposant d’autant que cette cérémonie ne survient que tous les 4 ans voir pour certaines disciplines tous les 7 ou 8 ans.

La note obtenue à chaque inspection ne pouvant qu’être bonifiée par rapport à la précédente. La notation annuelle des professeurs du secondaire répond à la même logique, celle du vin de qualité qui se bonifie avec le temps. Elle est rigoureusement encadrée par des circulaires ministérielles qui fixent des « fourchettes » au delà desquelles le chef d’établissement ne peut s’aventurer qu’avec d’infinies précautions. Tout dépassement de la fourchette devant être argumenté par un vrai mémoire et toute baisse de la note justifiée par un mémoire encore plus conséquent. Le simple maintien d’une note nécessite de la part du chef d’établissement de produire également un mémoire de justification en cas de contestation.   

(1) Alain Bentolila  « Urgence Ecole » Août 2007 p10

(2) Alain Bentolila : « Urgence Ecole » Août 2007 p 19

(3) Léopold Sedar Senghor Discours au 8ème sommet de la Francophonie - Mai 1989

(4) Alain Bentolila : « Urgence Ecole » Août 2007 p 22

(5) Peter Gumbel « On achève bien les élèves »

(6) Inspection Générale de l’Education Nationale

Les acquis des élèves pierre de touche de la valeur de l’école ? Rapport 2005